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《外科护理学》实训教学中培养临床护理思维能力的相关思考

出处:论文网
时间:2018-08-20

《外科护理学》实训教学中培养临床护理思维能力的相关思考

  【摘要】目的:探析《外科护理学》实训教学中临床护理思维能力的培养。方法:对我系2015级的2个护理班予以分组研究,1班为对照组(n=60),2班为观察组(n=60)。对照组按照原有护理实训教学大纲进行教学,观察组按照改进后的护理实训教学大纲进行教学,对两组护生的专项考核成绩及临床护理能力进行统计比较。结果:观察组护生专项考核成绩为(89.5±5.8)分,明显高于对照组护生的(84.4±5.3)分,两组对比具有统计学差异(P<0.05)。观察组护生各项护理能力达标率均明显高于对照组护生,组间比较具有统计学差异(P<0.05)。结论:在《外科护理学》实训课程中加设临床思维能力培训,可有效培养护生的各项护理能力,使其更好的完成护理工作。

  【中图分类号】R64.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851(2017)06--01

  临床护理思维能力指的就是将理论课所学知识融会贯通到临床实践,对具体临床情况予以逻辑推理、综合分析,最终做出判断的能力[1]。此项能力是护士帮助患者解决实际问题的基础与前提。《外科护理学》是护理学专业的主要课程,具有很强的应用性与实践性,要求护生在掌握相关理论知识的同时,还要及时发现患者健康问题,给予护理诊断,制定切合实际的护理方案,有效解决患者问题[2]。为此,本文通过对我系2015级的2个护理班予以分组研究,探讨护生护理思维能力的培养,报道如下。

  1.资料与方法

  1.1 一般资料

  对我系2015级的2个护理班予以分组研究,1班为对照组(n=60),2班为观察组(n=60)。对照组护生年龄在17~20岁之间,平均为(18.5±0.5)岁;观察组护生年龄在17~20岁之间,平均为(18.7±0.6)岁。对两组护生的一般资料进行比较,不具统计学差异(P>0.05),可进行对比。

  1.2 方法

  对照组按照原有护理实训教学大纲进行教学,即采用演示法、验证法展开教学,①专科护理技能教学采用讲解演示、分组模拟练习、考核展开;②疾病护理教学采用观看、听解DVD展开。观察组按照改进后的护理实训教学大纲进行教学,即采用验证法、综合法展开教学,验证法同对照组一致,综合法就是在完成每个疾病护理理论教学后,均为学生选取一份典型病例进行分析,包括主诉、病史、体格检查、辅助检查、医学诊断及住院经过[3]。将学生分为若干小组,根据病例制定一份护理方案,之后由小组代表进行说明,共同探讨,提出不足与缺陷,最后由教师进行总结与讲评,以此完善护理方案。

  1.3 观察指标

  对两组护生的专项考核成绩及临床护理能力进行统计比较。采用调查问卷的方式评估患者各项临床护理能力,主要包括评估能力、诊断能力、制定计划能力、沟通能力、团队协作能力及问题解决能力,各项总分为100分,达标分数为60分。

  1.4 统计学分析

  将两组患者专项考核成绩、各项护理能力达标率的数据输入SPSS21.0版统计学软件中予以分析,用(±s)形式表示计量资料,并进行t检验,用百分比形式表示计数资料,并进行x?检验,如果数据比较P<0.05,说明两组具有统计学差异。

  2.结果

  2.1 比较分析两组护生的专项考核成绩

  观察组护生专项考核成绩为(89.5±5.8)分,明显高于对照组护生的(84.4±5.3)分,两组对比具有统计学差异(t=5.028,P=0.000<0.05)。

  2.2 比较分析两组患者护生的各项护理能力达标率

  观察组护生各项护理能力达标率均明显高于对照组护生,组间比较具有统计学差异(P<0.05),见表1。

  3.讨论

  在《外科护理学》教学中增加病例分析,可有效培养护生的护理思维能力。在此过程中,通过护生的共同探讨,不仅可以充分调动每位护生的学习积极性,还可以启发护生的思维,起到帮带作用。同时,其不仅可以提高学生的学习热情与学习成绩,还可以帮助护生提高社交能力,构建和谐、友好的人际关系[4]。

  除此之外,通过对病例的全面分析与讨论,可以让护生重新构建知识体系,实现新旧知识的融会贯通,以此扩展知识面,加深理解与记忆,更好的为临床服务。

  本文研究结果为:观察组护生专项考核成绩、各项护理能力达标率均明显高于对照组护生,两组对比具有统计学差异(P<0.05)。此研究结果与相关文献报道[5]十分接近,由此可以看出,在《外科护理学》实训教学中,通过增设病例分析,可有效培养护生的临床护理思维能力,应用价值非常高。

  总而言之,在《外科护理学》实训课程中加设临床思维能力培训,可有效培养护生的各项护理能力,使其更好的完成护理工作。

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